Unidad 4: Rúbrica empleada en el curso de Habilidades para el Desarrollo Profesional - Evidencia de aprendizaje 2

    

Criterios	Puntaje		Observación
	Máximo posible	Obtenido
Presentación
Extensión sugerida (2 o 3 carillas, aprox.) Aspectos formales de presentación y apropiado uso del castellano.	2
1ra PARTE: APOYO  B R I N D A D O
1.    Compañero A: mencionar el nombre del compañero
Describe la situación en la que se encuentra el compañero B, de manera directa y concreta. ¿Qué le sucede a B que les hace pensar que necesita mejorar su estilo de aprendizaje?	2
Describir intervención y recomendaciones: Utiliza las distinciones relacionadas al aprendizaje (estilos y barreras) al apoyar a su compañero B	2
2.    Compañero B: mencionar el nombre del compañero
Describe la situación en la que se encuentra el compañero A, de manera directa y concreta. ¿Qué le sucede a B que les hace pensar que necesita mejorar su estilo de aprendizaje?	2
Describir intervención y recomendaciones: Utiliza las distinciones relacionadas al aprendizaje (estilos y barreras) al apoyar a su compañero A	2
2da PARTE: APOYO  R E C I B I D O
3.    Compañero A: mencionar el nombre del compañero
Describe el apoyo recibido que considera más relevante Utiliza las distinciones relacionadas al aprendizaje (estilos y barreras)	3
Sustenta su respuesta con hechos (ejemplos) concretos (utiliza afirmaciones)	2
4.    Compañero B: mencionar el nombre del compañero
Describe el apoyo recibido que considera más relevante Utiliza las distinciones relacionadas al aprendizaje (estilos y barreras)	3
Sustenta su respuesta con hechos (ejemplos) concretos (utiliza afirmaciones)	2
TOTAL	20

Unidad 4: Cómo elaborar las rúbricas? - Evidencia de aprendizaje 1

Este video me resultó muy útil para aprender a elaborar una rúbrica y mejorar la forma cómo evalúo los desempeños de mis alumnos. Valoro mucho esta presentación pues explica el proceso completo para la creación de la rúbrica; y saber que todo empieza por la reflexión para facilitar la selección de aquellos componentes que serán determinantes para la evaluación. A lo largo del curso se está insistiendo mucho en la reflexión y ahora me doy cuenta que éste aspecto me ayuda a evaluar mi propia práctica educativa para beneficio de mis estudiantes y mi propio desempeño profesional.
La elaboración de la rúbrica es relavante porque éstas darán cuenta del nivel de desempeño de mis alumnos con relación al logro establecido.
Ahora que sé cuán importante es tener una rúbrica para evaluar las actuaciones de mis alumnos, me urge conocer más sobre cómo deberían ser las rúbricas para calificar los distintos desempeños de los estudiantes en el curso de Inglés, en realidad no hay muchos ejemplos al respecto.
Tendré que investigar más sobre cómo hacerlo mejor y más bien contribuir con la creación de algunas y ponerlas a disposición de mis colegas, me urge también conocer qué rúbricas utilizan las otras instituciones para evaluar las competencias.
Este aprendizaje complementa sin duda mis conocimientos para implementar un sistema de evaluación para mis cursos de Inglés.

Unidad 4: Valoración de mi rúbrica

Tabla de valoración de la rúbrica

 

ELABORADA POR	MARIA ELIZABTEH CALDERÓN
CALIFICADA POR	JULIO CESAR MENDEZ NINA
ASPECTOS LOGRADOS	ASPECTOS A MEJORAR	CALIFICACIÓN
Muy interesante el desarrollo de los pesos en cada categoría y además se relaciona con los logros de aprendizaje. Se ha desplegado de forma adecuada  las escalas con sus respectivos pesos.	Se puede desplegar en más categorías como son malo y muy bueno para que de esta forma se de una mejor calificación al proceso a los procesos de aprendizaje. En la redacción de regular se debería priorizar con un verbo que el estudiante está en el logro del aprendizaje ya que en algunos ítems de regular indica  negatividad del logro de aprendizaje.	En base a una nota vigesimal seria 16

ACTIVIDAD 3

Título de la Experiencia: Alumnos y profesores como evaluadores de presentaciones orales

Curso donde se aplicaría la propuesta: Curso de Inglés

Ventajas de la propuesta	Limitaciones	Estrategias para su implementación
- El hecho de involucrar a más personas en la evaluación de la presentación contribuye a una evaluación más objetiva y justa. - El que los alumnos sean incorporados en la evaluación como evaluadores de un desempeño, repotenciará actitudes como la responsabilidad y autonomía. - El pase de ser evaluados a ser evaluadores, es una experiencia significativa para los estudiantes que los prepara mejor para sus futuras responsabilidades profesionales y especialmente cuando tengan que evaluar desempeños del staff. - Resulta muy interesante el hecho que en grupo se definan criterios de evaluación y el ser entrenados para el uso de los mismos. - La evaluación parece ser el aspecto más tedioso del proceso educativo; momento en que el profesor recargado de trabajo podría interpretar de modo errado los desempeños; el que los alumnos participen de ella con la debida preparación, ayudaría grandemente a la labor del profesor. - El resultado de la presentación oral efectuada por otros cuatro evaluadores (profesores) validaría mi capacidad como evaluadora a través de la comparación de los diferentes resultados. - El que los alumnos se familiaricen con los criterios de evaluación para evaluar a otros, ayudaría a repotenciar los desempeños de ellos mismos para su mejora.	- Es obvio que todo este proceso propuesto, demanda de tiempo para hacer las coordinaciones pertinentes: elegir al resto de evaluadores, seleccionar criterios, preparar a los alumnos evaluadores, coordinar la evaluación con otros colegas; para realizar la filmación se debe conseguir los equipos necesarios, programarlos, verificar que funcionen correctamente etc. Dudo mucho que esto pueda hacerse de modo regular por las limitaciones de tiempo. - La preparación de los alumnos con relación a los criterios que emplearán en la evaluación; podría demandar un trabajo muy intenso porque los estudiantes podrían no lograr manejar dichos criterios por carecer de la formación profesional necesaria para participar de un proceso de evaluación. - Para que la evaluación realizada por los alumnos sea objetiva y efectiva, demanda la presencia de ciertas actitudes que al no poseerlas pondría en riesgo la efectividad de la evaluación realizada. La asimilación de actitudes no está garantizada en ningún período de tiempo.	- Con el fin de incorporar otros agentes de evaluación, podría invitar, el día de las presentaciones orales,a un colega de la asignatura para que evalúe, junto conmigo, este desempeño. Generalmente, en el centro donde trabajo, los profesores de idiomas manejamos los mismos criterios para evaluar la producción oral; así que si por factor de tiempo no podemos reunirnos para designar los criterios, no tendríamos problemas en el momento de evaluar, pero sí me estaría dando la oportunidad de validar la evaluación que hago de mis alumnos. - Podría entrenar a mis estudiantes para que evalúen uno o dos criterios de desempeño. Al respecto se podría hablar en clase y en conjunto pedirles que evalúen una presentación oral presentada en un video. Los alumnos tendrían la oportunidad de discutir el por qué le asignaron determinado puntaje. De esta manera los alumnos estarían siendo entrenados en evaluar dos criterios y al final del semestre los organizaría para que todos participen evaluando una presentación de sus compañeros de clase. Considero que es importante hacer un trabajo previo, sobre todo con los alumnos y antes de aplicar lo que se propone para esta evaluación.

Unidad 4: Rúbrica para evaluar una entrevista en el curso de Inglés. - Tarea

https://docs.google.com/document/d/1bU5mnIxNDjEK4_cM6dc3XOY5i9nrNaGfqDU7fsb-U6I/edit#heading=h.gjdgxs

En el curso de Inglés que dicto, son 3 los instrumentos de evaluación más importantes: La prueba escrita, el examen de comprensión auditiva y el examen de producción oral. Pare ello, al final del curso los alumnos pasan una entrevista con un profesor y un compañero de clase donde dialogan sobre situaciones diversas, personales y expresan sus puntos de vista. La rúbrica diseñada en este trabajo ha sido creada para evaluar la producción oral de los estudiantes a través de una entrevista.

http://www.eduteka.org/EleccionMultiple.php3

La lectura de este documento también me resultó muy útil porque me ayudó a comprender lo que se evalúa en cada nivel del conocimiento según la taxonomía de Bloom. Los ejemplos que se dan son bastante prácticos y claros.

https://docs.google.com/document/d/1ve3WvFbkBdOKWDEXJlVCmtUIHyU7BaFztJ2b9vYOh_w/edit

Aquí se encuentran las tareas de la unidad 3: Valoración de la prueba escrita, tabla de especificaciones y rediseño de la prueba.

Unidad 3 - Evidencia de Aprendizaje No. 3

http://www.upch.edu.pe/evd/pluginfile.php/123664/mod_resource/content/1/PRUEBA.pdf


Este documento me guió a comprender la forma acertada de elaborar una prueba escrita. Cómo elaborar los items, que peso darles y los tipos de ejercícios que puedo incluir. Nunca antes había seguido este proceso y toda mi vida como docente he preparado pruebas "al azar". Después de haber entendido en qué consiste la evaluación, creo que la prueba escrita que es el instrumento más común, debe ser hecha con la debida validación. Me resulta difícil imaginar que tenga que seguir el proceso para todas las pruebas que debo crear, pero creo que luego de un tiempo puedo volverme diestra y el proceso ya me resultará complicado. Es mi deseo elaborar pruebas efectivas para mis alumnos, pondré más empeño sobretodo en las pruebas finales.